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信息資源環境下基于問題的協作學習模式的構建

 

信息資源環境下基于問題的協作學習模式的構建

               

 

青白江中學课题组    陳勇志

摘要:隨著信息技術的飛速發展,多媒體和計算機網絡在教育過程中的應用也越來越受到廣大教育事情者的重視,而校園網絡的使用也讓我體驗到了未來教育的新鮮氣息,使我徹底改變了以前的教育觀念。如安在建構主義理論的指導下,有效的利用電腦網絡,積極探索數學協作學習模式是本文的討論重點。

要害词:网络   协作学习    建构主义

計算機網絡是計算機技術和通信技術相結合的産物。隨著這兩種技術的不斷發展,以計算機網絡爲焦点的現代教學技術在教學過程中的應用,其主要目的是促進學生的學習。數學網絡教學可以充实利用網絡中龐大的資料庫,搜索出相關的信息和配景資料,從而可以擴大學生視野提高學生興趣,激發學生的積極性,並充实發揮學生的學習積極性,發揮小組或團隊的相助來組織學習,提高學習效率,例如我在講“二次函數(二)”這節課時,爲學生提供了大量的實際配景,讓學生深刻體會到二次函數與實際生活的聯系,二次函數的看法來自實踐,促進學生積極建構數學模型,這也是現實世界的本質描述。

1.網絡環境于基于問題的協作學習的相關理論

    1.1什麽是協作學習

協作學習是建構主義學習理論指導下的一種學習战略,它会合體現了建構主義所倡導的認知东西。社會建構和認知分享的觀點,在協作學習的過程中,學習者通過小組或團隊的形式來組織學習,提高學習效率,小組成員的協同事情是實現學習目標的有機組成部分,學習者個體的活動之間是一種有機的關系,一方面學習者需要自己獨立完自己的事情,另一方面要與其他學習者進行交换,配合完成整體的學習任務,個人學習的乐成與他人學習的乐成密不可分,學習者之間保持融洽的關系,相互相助的態度,共享信息的資源,配合擔負學習責任,完成學習任務,與個別化學習相比,學生學習中的協作活動有利于發展學生個體的思維能力,增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包涵能力,有利于促進學生高級認知能力的發展,有利于學習者康健情感的形成。别的,協作學習對提高學生的學習業績、形成學生的批判性思維與創新性思維、培養學生對待學習內容與學校的樂觀態度等都有明顯的積極作用。

1.2 網絡環境下的協作學習

盘算机技能的生长,特别是多媒体技能,网络技能的习速生长,极大地推动了协作学习的生长。基于网络的协作学习是指利用盘算机网络以及多媒体等相关技能,创建协作学习情况,使教师与学生、学生与学生,针对同一学习内容相互讨论、交互与相助,以到达教学内容比力深刻的理解与掌握地历程。与运用在传统地班级扔课教育中的协作学习相比,網絡環境下的協作學習有下列的特点:

(1)可以充实發揮計算機網絡媒體的優勢,便于學習者之間更好地交互,提高了溝通效率。有助于學習者之間進行更爲有效的信息組織。通過網絡,學習者可以實現範圍更廣和質量更高的協作式學習。

(2)借助于計算機網絡,學生分組方法更爲靈活、多樣,在協作學習中學生的分組是一種靈活的機制、可以包罗以個人爲單位,以對爲單位,以小組爲單位,全估活動等等,并且這種分組可以是變化的,特別是在學習的差别時期,必須使用差别的分組,才华最大地提高學習者學習地效率,借助于計算機網絡就使得協作學習中的分組更爲方便、靈活、多樣,學生不僅可以在班集體內自由地進行組合,并且须要的時候還可以與網絡上的其他學習者協作交换。

(3)通過計算機網絡可以培養學生的信息能力。學習能力和社會交往技能,有助于學生適應班級教學以外的校外學習與遠距離學習,有助于培養學生的終身學習能力。

(4)可以充实發揮教師主導、學生産體的作用是“向導”和“監控者”,而學生可以充实地自主學習,學生的學習態度是能動的。

1.3 基于问题的协作学习

基于問題的協作學習是協作學習的一種具體學習方法,它對于促進學生開展各種高級認知活動和提高學生解決與處理問題的能力具有明顯的作用,這種學習方法強調把學習設置到複雜的、有意義的問題情境中,通過學習者相助解決問題,來學習隱含于問題背後的科學知識,形成解決問題的技能,發展自主學習和終生學習的能力;成爲有效的相助者,並培養學習的內部動機。

該種模式需要首先確定問題,問題的種類多種多樣,其來源也不相同。一般根據學生所學學科與其興趣來確定。問題解決過程中可以接纳多種方法,如競爭、相助、辯論等,問題解決過程中,協作者需要借助一定的东西(多媒體課件,互聯網等)查閱相關資料,爲問題提供质料的依據,通過解決問題,學習者將産生一定的智力和勞動结果,這個结果可以是報告、論文、也可以通過口頭彙報,戲劇演出、實物展示等形式表達出來,爲了提煉他們所學到的東西,教師要引導學生有意的反思問題解決的過程,給结果做出評價,這種評價不僅要評價學生归纳综合和理解新知識的應用情境。并且在學生們評價自己以及他人的表現時,他們現時也在對自主學習和相助性問題解決活動進行反思,這對于商級的思維技能的發展來說是很有意義的。從上述阐发可以看出。基于問題的協作學習是協作學習的一種綜合性學習模式。

2. 網絡環境下基于問題的協作學習模式的建構

    2.1阐发學習內容,確立學習目標。

    這一環節是將本學習單元的學習目標轉化成相關問題,以問題爲焦点激發學生的學生內在需要,從而爲學生主動建構做准備。教師在住址地阐发了學習內容的基礎上,用少量的信息來提供給學生一個複雜的問題,這個問題應該習題與其在現實世界中的情況相接近,能夠吸引學生,激發學生的學習動機。教師通過學習內容和目標的制定,可以很好地管理學習者學習的偏向和速度

2.2學習小組的创建。

    小組是協作學習的根本組織形式,研究顯示,學生在具有良好組織結構的協作小組中學習,其效果遠遠優于傳統的班級組織形式,因此學習小組创建得公道與否會直接影響到學習的質量和效果。创建CPLS學習小組時的根本原則是保證小組之間有足夠的但又不是多得讓學習者難以蒙受的信息量;保證每個學習者在小組中者承擔學習任務,都有獲得學習的機會,要充实重視學生之間的交换和團隊意識的培養。保證小組成員之間在積極的相互依賴和相助關系。也就是說,在一個公道的學習小組中,學習者個體的活動之間是一種有機的關系,一方面學習者需要自己獨立完成自己的事情,另一方面又必須要與其他學習者進行交换,配合實現整體的學習目的。CPLS學習小組組成的形式可以相對靈活,可以根據差别的學習目標,活動形式和學習者特征,組成差别的小組結構,特別是學習的差别時期,必須使用差别的分組機制。才华最大限度地提高學習的效率。

 2.3學習環境的設計。

     险些所有的学习战略都强调学习情况的重要性。CPBL也是如此。学习情况是学习者在开展学习运动的历程中赖以连续下去的情况与条件。具体到網絡環境下的協作學習情况就是指利盘算机和网络通讯等技能结构的,提供积种种学习条件以支持本性化学习。并促进学习者交换相助(如留言簿、电子邮件、聊天室、视频聚会会议等等)以完成学习任务的虚拟学习场合。另外,CPBL同时也要模拟一个专业的学术研究气氛,使学习者可以专心地进行学习研究,学习者将以一定的科研结果为目标。

2.4信息資源的設計。

    CPLS需要一定的資源來幫助完成學習目標,但由于在網絡環境中信息極其豐富,教師必須對信息資源進行整合、設計並提供相應的信息資源和搜索要领,有效地促進學習者對知識的建構,提高學習效率。在資源設計中應該遵循以下幾個原則:(1)信息量要足夠,且與所要學習的內容密切相關。(2)資源結構要公道,要有一定的廣度和深度,同時要具有層次性,以便滿足差别水平學生的需要。(3)資源的表現形式要多樣(文本、圖形、動畫、錄像、案例等),要便于檢索和查找。

2.5協作活動的設計和組織。

    協作活動是CPLS的焦点,它包罗老師和學生們的各種與學習相關的行爲。協作學習活動主要圍繞學習內容開展,並根據學習內容的差别接纳差别的活動方法。在學習活動設計中,CPBL強調學習者之間的協作能力和實際解決問題能力,教師要對協作活動過程有良好的組織和引導,使學習者體會協作學習的有效性。

2.6學習结果的評價。

    CPLS所産生的结果是多樣的,這個结果應該是可以對其他人展示的结果,例如報告、論文等等,CPLS對學習结果的評價應是一個相對開放的體系,過程評價的標准應該具有多樣性,教師在這裏要組織、控制評價的過程並進行归纳综合性的總結,幫助學生鞏固學習结果(有關结果的評價在前面已經論述)。

2.7教師的新型角色。

    在CPLS中教師的作用將由傳統的傳授知識轉變爲協作學習的設計者、向導、管理者和組織者。這就要求教師必須具有CPLS的有關理論知識和信息處理等能力。

    建构主义认为:知识是对社会商量和对理解产生的评估而展开。社会交往有助于形成多种假设,用多种看法看待同一个问题。可见建构主义特别提倡协作学习,认为协作是建构義學習過程中不可缺少的要素之一。