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網絡環境下學生自主學習感悟的根本模式

 

 

網絡環境下學生自主學習感悟的根本模式

            成都市青白江中學  譚學源

 

任何環境都可學習感悟,而網絡環境下學習感悟的天地越发廣闊。學生自主學習獲取信息與處理信息都有一定的規律可循。掌握規律,探索模式,因勢誘導,必將提高學生自主學習感悟的效率,提升感悟學習的境界。該文推薦的模式有:金字塔信息獲取模式、四步六環節信息處理模式、三點式創造性思維模式

關鍵詞:網絡環境   自主學習    感悟     模式

 

1引言  在经济全球化、社会信息化和科学技能迅猛生长的今天,学科教学和人才培养的综合化已成为世界教育生长的配合趋势。语文作为学科教育的东西性、思想性、人文性学科,被称为“百科之首”,理当推动这种趋势向前生长,促进语文教育与时俱进。其中,感悟教学有着非同寻常的意义。这里,我就语文教学谈谈網絡環境下學生自主學習感悟的根本模式。

2網絡環境與感悟

感悟是语文学习的灵魂。网络化资源情况为学生自主學習感悟语文提供了了无限辽阔的天地。

有人会问:难道只有网络情况下学生才华自主學習感悟吗?

非也。任何时代任何条件。任何情况都可感悟。只要有心,感悟是无所不在的。这里所要谈的网络情况下学生自主學習感悟语文,不是说语文感悟在网络情况下才会产生,而是说面对信息化时代、网络化资源情况我们怎样去感悟。

什麽是感悟呢?

感悟指有所感而領悟。感悟是生命個體對客觀事物的內在反应。是人類審視世界的一段生命曆程。是人類思想和心靈智慧的創造性折射。感悟是創新的前提和基礎。沒有感悟,何來創新?沒有感悟,何來創造!

感悟需要寬松和諧的教育環境和多元開放的信息資源。中國参加WTO,教育作爲全局性、基礎性、先導性産業,正在走向世界。瞬息萬變的世界形勢,飛速發展的高新技術,錯綜複雜的社會生活環境,生存悠關的嚴峻挑戰,爲語文感悟教學提供了寬廣的思想領域和豐富生動的信息資源。

怎樣營造學生自主感悟的網絡環境呢?

在學校教育中營造有利于學生感悟的網絡環境可從電教、圖書館、計算機組三個部門的資源整合入手,保障學校的全體事情人員尤其是教師都能得到所需要的和须要的信息技術培訓和硬件支持;促使學生使用計算機和上網,並培養他們處理信息的能力,不斷提高信息素養;所有教師都能在教室裏應用多媒體設備,創造優質高效的教學模式,實現信息技術與學科教學的整合;高效和高質的軟件和在線學習資源,與課程和教材保持一致等。這是營造開放的網絡環境的一個重點方面或根本目標。

在这种网络情况下,学生自主學習、自主感悟,进而进行潜能的自我开发,全面生长本性,形成良好的学习品质和康健健全的人格,走上全面生长的全新创造的人生之路。

當然,並非所有學校,都有這種現代化的教育環境,並非所有的孩子都能有條件在現階段上網學習。但是,信息資源是廣博的,大千世界是開放的。不能把信息資源僅僅理解爲計算機、多媒體、網上教學。大千世界的一切都是信息資源,它包罗大自然和人類創造的第二自然;包罗實物資源和思想智慧資源;包罗世界宁静與戰爭,……生命存在,感悟永遠存在。環境差别,感悟內容有變。如此罢了。

3学生自主學習感悟的根本模式之一    金字塔信息獲取模式

遍及获取信息是学生自主學習的第一要素。没有富厚的信息资源,学生自主學習是非常困难的。“巧妇难为无米之炊”嘛。

獲取信息的渠道许多,主要有:自然、社會學校、家庭、計算機網絡。

3.1從計算機網絡獲取信息。

計算機網絡指互聯起來的獨立自主的計算機的聚集。“互聯”意味著相互連接的計算機能夠相互交換信息,達到資源共享的目的。“獨立自主”則是指每台計算機都能夠獨立運行。計算機網絡通常分爲:局域網、城域網、廣域網和互聯網。其中,“互聯網”是將跨地區和國家的若幹網絡按某種協議統一起來,實現廣域網和廣域網、廣域網和局域網、局域網和局域網之間互聯的技術。目前,Internet(因特網)是世界上發展最快也最熱門的互聯網。

学校教育通过信息技能课程使学生具有获取信息、传输信息、处理惩罚信息和运用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技能,相关的文化、伦理和社会等问题,卖力任地使用信息技能;培养学生良好的信息素养,把信息技能作为支持终身学习和相助学习的手段,为适应信息时代的学习、事情和生活打下了须要的底子。在这个底子上,学生自主學習感悟是非常轻松愉快的,是高质高效的。从盘算机网络获取信息的速度、广度、数量远远凌驾其他渠道,并且可以凭据需要重复使用。

教學中我重視引導學生從計算機網絡獲取有關信息,開闊學生思維視野。如教學日本當代詩人清岡卓行《米洛的維納斯》一文。在學生看完短片“古代希臘羅馬的雕塑藝術之美”之後,引導學生通過因特網查找維納斯的有關資料,並進行歸納整理。組織學生交换討論,學生自古及今,從理論到實踐,由曆史而現實,由美的共性到生命個體特征,發表了獨特的見解。學生在信息獲取的實踐中得到差别水平的感悟。一位學生寫詩說:“鼠標點擊大千世界,視屏幻化人世滄桑”。

3.2從學校獲取信息

學校對孩子們的成長是相當重要的。人才培養成長的過程,人們常用小學、初中、高中、大學等來劃分。學校以培育人才、發展個性、教育人過有意義的人生爲底子目標。來自學校的信息是十分可貴和有益的。學校信息主要有:教師信息、學生信息、教材信息、圖書信息、活動信息等。

教师信息即师承信息。高素质的教师带给学生富厚的思想、渊博的知识、多方面的能力、技能等,对学生的身心康健、人格品质、学识能力、人生门路有着深刻的影响。学生主动向教师获取信息,学习经验,可以取得成才的捷径。师承信息是学生成才的底子。教师是学生自主學習的向导。

教材信息。教材是学生自主學習的大纲,获取知识能力的纲领。我们应凭据教材要求引导学生全方位辐射,形成学生知识能力的辽阔网络,开发学生的潜能和创造力。教师和图书有着重要的资助。

圖書信息包罗圖書館、書店的各類書籍、報刊雜志。它們是古今中外智者所創造的人類文明,是人類寶貴的思想財富,是人類的精神食糧,是知識的海洋。引導學生主動從圖書獲取信息,在知識的海洋暢遊,能加快學生的全面發展,開啓學生多方面的智慧潛能,逐步形成學生的廣博知識和無窮的創造力。知識就是力量嘛!

學生信息或叫生生信息。這是學校差别年齡或相近年齡的孩子們之間的交换學習。學生群體或朋友對孩子們的成長有著不容忽視的影響。是孩子們心理傾訴的主要對象和能力發展的忠實觀衆與評論員。孩子們衆多的心理需求能夠在這些群體裏得到滿足,多方面才华可以在這些群體裏得到鍛煉、展示和提高。

运动信息。学校组织的教学运动,能力培訓及社会实践运动,是学生生长的辽阔天地。学生的知识能力在这些运动中得到查验和提高。学生的心理需要和乐成感也在这些运动中得到差别水平的满足,同时也能在这些运动中得到一些参照信息,于相互交换、相互竞争之中取得进步。学生的团体主义精神、团结相助的品质、竞争的意识、全面生长的本性、无尽的创造能力都是在这些运动中逐渐形成的。

開放的教育面向世界、面向未來。學校的信息也與人類社會和廣闊的世界迅猛發展同步,與偉大的時代和現代化潮流同聲。學校的信息不僅是書卷氣的,也是充滿濃郁的生活氣息、科學氣息和泥土芳香的。我在教學中注意引導學生主動向老師學習,與同學交换,自主鑽研教材,坐圖書館,進閱覽室(文本閱覽和電子閱覽),積極參與教學活動、社會活動、興趣小組、文學團體、科技小發明和全國各類競賽活動。不少學生能寫出有份量的小論文、調查報告、研究性學習總結、文藝作品等。如龔靜、溫雪蓮、陳莉、潘曉洪等曾獲得全國知識競賽、征文競賽、演講賽等多項獎勵,95年、98年、2001年分別考入全國著名高等學府。

3.3從社會生活、家庭生活獲取信息。

孩子的教育、人才的成長是學校、社會、家庭三者的結合。孩子終歸要從家庭、學校走向社會。學生要適應社會需求才华成才。引導學生從廣闊的社會生活獲取信息,增強社會意識、競爭意識、憂患意識,提高適應社會、參與競爭的能力,是學生成長中至關重要的方面。

從社會生活獲取信息。通過社會實踐、社會考察、研究性學習等有組織的集體活動渠道和個人觀察、阐发、思考渠道積累信息,增強社會的認識、了解和社會適應能力。明確社會的責任和曆史使命,從而確立正確的社會觀、理想觀、人生觀,自覺適應社會需求。我曾與教導處黃自祥主任聯合,在高2004級和初2004級開展青白江區民族經濟發展研究。在本校和兄弟學校開展少數民族經濟情況調查的基礎上,組織學生采訪回族家庭和回族專業戶,參觀考察唐家寺牲畜交易市場,回民奶牛、綿羊、家禽養殖場,淹鹵作坊,黃牛、牦牛等牲畜屠宰場。學生通過參觀、訪問、實地體驗,感觉青白江區民族經濟發展的滾滾潮流,認識地方民族經濟發展的大好形勢與國家民族政策的密切關系。學會調查、采訪、記錄、阐发和總結,學會相助和實踐,取得第一手社會資料,獲取學習、研究的多方面信息,感悟研究性學習的快樂體驗和社會活動的乐成經驗。

從家庭生活獲取信息。家庭是社會的細胞。學生在家庭和諧相處,和怙恃、兄弟、姐妹情感深厚,與親戚朋友友好交往,是處好社會關系的前提。美好的家庭環境、幸福的家庭關系,崇高的家庭文化氛圍,是學生康健成長成才的堅強後盾。家庭生活信息包罗家庭傳統、家庭人際關系、家庭文化、家庭旅遊等。引導學生從家庭生活中獲取信息,就是引導學生熱愛家、熱愛身邊的日常生活,融入家庭生活從而融入廣闊的社會生活,完成由家庭向社會的宏偉跨步!我在教學中結合教材,有意識引導學生繼承和發揚家庭的優良傳統,通過家訪了解學生家庭從而掌握第一手教育质料。進而引導學生自主阐发、思考,獲取家庭生活中有益信息,促進自身的康健成長和個性的全面發展。如系列作文:《我的家》《我的父親母親》《我的鄰居》《我們村(鎮)的改造者》《優良傳統不能丟》《從記不住怙恃生日說開去》《孝心與愛心》《愛國與愛家》《我的中學階段這樣度過》《我隨怙恃旅遊》等。學生在總結思考中逐漸成熟,自覺性不斷增強,責任感不斷增強,不少學生由此而確立了崇高的人生理想,並始終不渝爲之奮鬥。這是很可貴的。

3.4從大自然獲取信息。

大自然是人類之師。師法自然是人類進步一定選擇。“物競天擇,適者生存”是大自然也是人類社會的發展規律。教育者應引導學生尊重自然規律,認識和掌握自然規律,樂觀生活,自由創造,爲人類社會多做貢獻。

首先要引導學生學會觀察。風霧雨雪、山川草木、地質結構、飛禽走獸、花鳥蟲魚、氣溫變化等,都有一定的表現形態和發展規律,認識其特征,掌握其規律,有利于我們的生活和學習。觀察貴在用心。用心體會,用心感悟,日積月累,是一筆取之不盡用之不竭的財富寶庫。古今中外成大業者都是敏銳的觀察家和思想者。是生活和自然的有心人。

其次要引導學生學會記錄和實踐。記錄觀察所得,實踐觀察所思,是創造發展的必由之路。魯班發明鋸子,牛頓發明萬有引力、瓦特發明蒸氣機,建築師發明起房造屋,都是觀察所得,實踐之功。天體運行規律,星座的發現和命名,都是天象學家觀察記錄、反複探索實踐後的结果。人類的文明,吃穿用住有哪一樣不是人類觀察自然、師法自然的偉大結晶呢?讓學生學會觀察、學會實踐,開發無窮的創造力,其作用是不可低估的,甚至是無法想象的。

获取信息是自主學習的第一步。获取信息的要领是:遍及和有兴趣。“兴趣是最好的老师”,人们常这样说。“兴趣”来源于对知识的渴求和对真理的不懈追求。兴趣遍及,获取信息也会比一般人富厚。有了富厚的信息资源,自主學習就有了质料,有了保障;也有了比力、辨别和选择的开阔领域。

基于以上認識,中學生獲取信息見如下示意圖:

圖中:自然、社會、學校、家庭、網絡是信息來源的寬廣領域;信息資源網是所有信息資源的集散地;信息資源庫是分門別類的信息資源陳列館;學生則是所有資源信息的搜集者和使用者。一切信息資源爲學生的全面發展服務。是爲“金字塔”信息獲取模式或稱“五渠道”信息獲取模式。

4学生自主學習感悟的根本模式之二    四步六環節信息處理模式

学生明白主动获取信息并具备对盘算机系统的硬、软件的操纵能力是学生运用现代信息技能处理惩罚信息的根本前提。强调主动性,是因为传统教育“老师教,学生学”模式中,学生被视为知识“容器”,总是被动接受。强调“操纵能力”,是因为学生如果缺乏最根本的信息素质技能,获取信息、处理惩罚信息都市比力困难。因此,中学信息技能教育必须把培养学生信息素质作为焦点的教育目标,这不但是单学科的教育目标,并且是信息技能课程与中学数理化等其他学科不绝整合的整体教育目标。只有在先进的教育看法和现代教育技能条件下,才谈得上网络情况中学生自主學習感悟的模式。

我校学生目前已较熟练掌握Windows 2000/98 等操纵系统对硬、软件资源的管理,能应用若干软件完成若干特定任务。例如利用浏览器(Internet Explorer)进行历程通讯和查询,利用WPS、WORD进行文字处理惩罚。大多数学生能主动地敏感地收罗信息并进行处理惩罚。基于此,我们在教学实践中对处理惩罚信息模式进行了有益探索。开端形成了网络情况下学生自主學習感悟的“四步六环节”信息处理惩罚模式。

4.1学生自主學習感悟的四个步调。

教學中,我們指導學生按“分類——存儲——評價——使用”四個步驟對獲取信息進行有序處理。經過訓練,學生不僅學會了處理信息的根本步伐,并且富有創造性地運用這些步伐獲取知識和能力。

如高2002級2、3班95名學生分別创建了自己的網頁和信息資源庫。按學科和教材進程分類、存儲學習信息(包罗素材、質疑、收獲或創作)。

4.2学生自主學習感悟的六个环节。

指導學生閱讀感悟,我們探索出六個高效、實用、可操纵的六個環節,即“理解——篩選——鑒賞——突破——整合——創造”。

理解即理解信息。經過對所獲取信息的分門別類,理解所獲信息的主要內容。

篩選即篩選信息。在掌握所獲信息主要內容的基礎上,根據實際需要進行選擇、淘汰,並將篩選出的有用信息存儲起來。

鑒賞即鑒賞信息。在存儲的信息中選擇重點信息或特別感興趣的信息進行阐发評價。從而分清信息的精華和糟粕、優勢與不敷,從而借鑒、吸收或得到啓示。

突破即突破信息。在阐发鑒賞的基礎上,多方聯想和想象,達成知識重組,取得對這一信息的全面而深入的認識,並有所逾越。

整合即整合信息。對所獲信息進行整體思考,將單個信息或學科信息按一定規律聯結起來,形成綜合的相互聯系和滲透的整合信息,爲一定研究目標或現實生活服務。達到信息的整合構建和創新。

创造是学生自主學習感悟六环节的岑岭和高境界。经过信息的突破与整合,学生进入自主學習感悟的自由境界即进入创造性学习运动。这是获取信息、整合信息、使用信息的目的和极致。是处理惩罚信息历程的逾越。也是学生自主學習感悟的最终目标。任何优秀的教师和优秀的学生都追求这种境界,致力于这个目标,并为进入自由創造之境界而不息搏斗。

4.3“四步六環節”的密切聯系。

指导学生自主學習感悟的“四步六环节”模式不是疏散的,而是密切联系,甚至融会渗透的。离开说明只是便于理论论述和实践操纵。其联系可用下列图示说明:

图示说明、处理惩罚信息是在获取信息之后进行的学习运动。学习的历程是一种理解、筛选、观赏、突破、整合信息的历程。学习的最终目的是创造。教师引导学生自主學習感悟的最高目标是导引学生进入自由創造之境。

學生學習的興趣被激發,主動性發揮出來,自主感悟創造了許多自己喜愛的作品,创建了自己的網頁和信息資源庫。

教学中,我按“四步六环节”指导学生处理惩罚信息。如教学姚鼐《登泰山记》,引导学生分别搜集有关泰山的信息,包罗文字质料(古代帝王封禅记录,中外古今诗人墨客的登临文献及其诗篇)图画资料(自然风物和人文景观照片、美术作品、导游图等)、书法作品、音像资料(歌碟、影碟)等,指导学生分别输入盘算机,形成信息交互、资源共享;并分类组合;按本性意愿筛选存储,扼要评析;然后提出质疑创造,以“人文泰山”为文件夹名,整合泰山信息,形成一个个创造性结晶,不少学生用自己的天赋才智,电脑配乐绘画,即兴赋诗作文、剪辑音像资料,进入自主學習创造的自由之境。一位学生说,泰山文化博大精深,中华民族的精髓随处体现,“造化钟神秀,养我中华人”。学生以泰山为骄傲,心神向往。有的甚至想一辈子住在泰山,研究泰山,研究祖国文化。“修养身心于泰山,今生足矣!”

5学生自主學習感悟的根本模式之三   創造性思維模式

創造性思維是跳躍性、跨越式前進的。我在近20年教學實踐中總結出這樣三個思維跨躍點:“信息——感悟——逾越”,是爲“三點式”創造思維模式。

5.1信息引起感應

来源于自然、社会、网络等的资源信息,是创造思维的依据和起点。信息传入思维主体,作用于人的大脑,引起主体对客体差别水平的反应,形成感到信息从而使个别(人或学生)进入创造思维的低级阶段。感到信息是人们因受外界影响而引起相应的情感行为信息。它是创造思维的原始形态。是学生自主學習的原动力。

引起感應信息一般分爲自然信息、社會信息、網絡信息等三大類

自然信息即來源于自然界的大自然信息。包罗宇宙間天文、地理、生物等一切自然現象。它是最初人類進化的搖籃,又是人類最先開始思考感悟的對象。如古希臘神話傳說和中國的早期的神話傳說中多是對于自然人類的思考感悟。風雨霧電、潮起潮落、動物征戰、飛鳥行空、天體演變、地殼變化等與人類生活、生存直接關聯,無論禍福消長、奇觀與災害,其信息最能激起人類的聯想和想象,引發人類征服世界的渴望,激發出無窮的創造力。

社會信息包罗社會政治、經濟、文化、科技信息和人類的日常生活信息。對學生學習而言,主要是學校、家庭、社會活動和日常生活信息、科學技術信息。這是學生成長的社會環境,是學生成才的動力因素。愛國、愛家、愛地球,愛民族、愛人民、愛人類,尊重個性,改革社會,發展生命,生生不息,這是教育的主題,這是發展的主題,這是信息創造的主題。在全球化猛烈競爭的環境中,學會生存、學習、發展、創造的呼聲和緊迫感,人類宁静與戰爭的無窮憂患,將人類感應的神經推到了生活前沿陣地,也將創造力激發到無以複加的田地。

網絡信息,目前主要指計算機網絡信息。它借助現代計算機技術,將自然、社會的原生態信息和發展信息通過人工剪輯網絡其中,形玉成世界資源共享的信息環境。網絡環境中的信息資源豐富廣闊、方便選擇,爲感悟創造開拓了全新領域。

引起感應感悟的信息经常具有新異性、突發性、情感性特征。

新異性信息即新穎、奇異的信息。事物以全新姿態、超常規的面貌、意想不到的過程和結果進入學生思維視野。引發學生全新的感愛,從而産生表達、再現、創新的欲望,強烈的震撼學生心靈,産生神奇的創造力。諸如旅遊環境變化,如2002年足球世界杯上,強手越林,黑馬疊出,賽場風雲變幻,險象環生。球員足下驚濤駭浪,場外球迷呼聲震天,裁判哨響看觀衆潮起潮落,金球入網聽世界呐喊激蕩。評論嘴邊起風暴,強將心中響歌聲。男人盼金球,女人看帥哥。一場世界杯傳出多少新鮮事,引發多少新感悟。

突發性。事物突如其來,突然發生,時間短,變化快,出乎意外。這類事物猝不及防,無法忘懷,深刻烙印,甚至銘心刻骨,于心中反複“影映”,不時“播放”,積于胸,感于懷,複述、描繪、評析、啓迪,從而創新和創造。諸如雷電、大水、地动等自然災害,戰爭、車禍、誹謗等人爲傷害,彩票中大獎、他鄉遇故知、久旱逢甘霖、雨後見彩虹、日全蝕、流星雨等喜慶奇觀。往往撼人心魄、撞擊心智、蕩氣回腸。

情感性信息即富有情感色彩的或最易引人动情的信息。如关于生命、恋爱、亲情、友情、故里的信息,关于遭遇困难措折、屈辱的信息,关于人生转折、事业兴衰、小我私家生死民族生死的信息,关于国度、民族、团体或小我私家的荣誉、成败、 建立、 生长的有着重大影响的国际国内信息等。9.11事件(2001.9.11,美国遭遇恐怖袭击)震惊美国也影响了世界的政治、经济和军事,阿富汗等国政变纷起、生命凋落,难民铺天盖地、战火蔓延全球。说恋爱亲情似水、谈故里愁肠百结、中大奖自得忘形、庆佳节眉飞色舞。或令人振奋、使人消沉,情感跌荡,波涛壮阔,海天茫茫。这些包罗情感的信息牵动人们喜悲、爱与恨,在情感的驱使下,小我私家潜能智慧往往能最洪流平的开发和使用。想象无极,创造力无限。

5.2感應升華爲感悟

感悟指有所感而领悟,是生命个别对客观事物的内在反应。是人类审视世界的一段生命历程。感悟是学生自主學習、自主生长的生命历程和根本收获。学生自主學習自主生长历程中感應升華爲感悟,是学生进入创造思维的标记。

人們對資源信息由感應而感悟,需要經過觀察、思考、判斷、選擇的生命內化思維過程。

觀察、思考

面對豐富的資源信息、面對複雜的大千世界,僅有對外界事物的情感行爲感應是不夠的。敏銳的觀察與靈活的思考是我們思維創造的一定過程。

视察:仔细察看客观事物或现象,掌握事物的形态特征。思考则是透过事物的现象深入事物的本质。思考的历程就是进行比力深刻、周到的思维运动历程。世界杯上,各代表队员的运动体现、技能本领、角逐得分等,是“世界杯”赛事的外在体现,是我们视察所得的形态特征。而代表队为什么有差别的体现、取得差别的结果、谁强谁弱,技能含金量和精神品德等信息,则是我们思考、比力、联系的结果。视察偏重现象、形态,思考重在联系和本质。在我们引导学生自主學習感悟的历程中,重视学生视察能力和思考能力的培养是非常重要的。学生获取信息,不但要掌握信息的外在特征,更应重视事物的本质和联系。将感到信息上升为理念信息。容纳万物,整合信息,融会领悟,得到大彻大悟。

教学中,我发明,学生对事物的现象形态容易掌握,而事物的联系和本质往往被忽略。体现在写作中,学生往往善于描绘、摹拟事物的形态,且维妙维肖,却缺乏精当、准确的阐发,更谈不上升华至哲理的高度。这是缺乏思考的体现,也是视察不深入的体现。同样,学生对历史现象的阐发评价、对政治经济的视察评论、对数学、物理的现象阐释等,都有浮于外貌、深入不下去的问题存在。这对我们培养学生的视察能力、思考能力提出了严肃的要求。在网络情况下,引导学生自主學習、自主生长,学生视察和思考的能力培养不容忽视。

判斷選擇

複雜的世界,豐富的資源信息,不僅需要我們具備敏銳的觀察力和靈活的思考力,還要求我們具備嚴密的邏輯思維能力,需要正確的推理判斷和明智的選擇。

判斷是肯定或否定某種事物的存在或指明它是否具有某種屬性的思維過程,是思維的根本形式之一。在紛繁多變的資源信息環境,缺乏判斷力是無所適從的。

引导学生自主學習,自主生长,走向创造的自由之境,判断的作用体现在:

幫助獲取信息並分類生存。信息時代,信息如大河奔流,海雨天風,撲面而來。面對廣闊的信息資源,如何爲我所用,如何獲取有用信息,判斷發揮著重要作用。擁有更多信息並明確分類,方便查找使用,需要判斷思維;会合有益信息,解決具體問題,更離不開判斷思維。

幫助篩選信息,促進研究學習。爲完成學習目標,探究具體問題,需要對所獲信息進行篩選。哪些信息與學習中達成的目標聯系緊密,是重要信息、次要信息、相關信息或參考信息,判斷思維起著重要作用。同時,也促進對問題研究的深化,對信息理解的明確和深刻。

幫助信息突破和感悟。要獲得感悟,需要選擇信息突破口,對某些信息的某一方面某一點有深入認識和獨到見解,對信息的某一特性産生心靈共振,對信息的某一形態或本質産生深厚的情感和哲理的升華。這就是感悟。感悟的獲得與信息突破口的准確判斷及信息內涵的深刻領悟有著密切的關系。

有准确的判断,信息选择就顺理成章了。信息选择指挑选有用信息为学习和生活服务。选择即挑选。遍及地占有信息,高效益地挑选信息,实时解决生活和学习中的具体问题。是我们有效学习和高质量生活的战略。引导学生正确选择有用信息,掌握知识,提高能力促进本性生长,是自主學習引导的重要任务。

感應升華爲感悟

感到是受外界事物影响的情感和行为,是信息作用于人的被动反应。感應升華爲感悟才是创造思维的真正开始。感悟是情感的,也是思想的,是哲理的理性的,也是诗意的、感性的。感悟乃因感觉感到而领悟,从实践中来,到实践中去。感悟付诸实践便是创造。

鲁班因植物割破手产生的痛觉和回避,牛顿因苹果落地、瓦特因开水冲盖而产生的好奇并开始视察,这便是感到。鲁班、牛顿、瓦特因这种感到而产生的关于锯子、引力、蒸气机的理念、原理便是感悟。经过实验、实践发明锯子,万有引力定律、蒸气机便是创造。感應升華爲感悟需要深入细致的视察,遍及的联系、思考,科学严谨的判断推理、明智大胆的大胆选择,从而到达一种理性的认识,产生一种神奇美妙而又科学公道的大胆构思或构图,形成一种感悟。教学中注意引导学生的感悟意识,创新意识。从学习中感悟,在感悟中创新。

5.3逾越

逾越即超出、越過,不受限制,沒有羁絆,“超然象外,得其環中”,進入自由創造之境。逾越是創造思維的第三個支點。

尋求突破

学习有了感悟,应进一步尋求突破,理论突破与实践突破。

理論突破,即突破現有結論,打開現成理論缺口,深入研究下去。實踐突破,即將感悟的原理或理論付諸實踐,從實踐中獲得新的認識或結論。人的認識是從感性到理性,從膚淺到深刻,由現象到本質的。引導學生也應該循序漸進,尋找深入的突破口,取得創造性進展,勇于實踐,大膽開拓。讓生活處處盛開創新之花、創造之花。

教學中,我感悟語文學科人文性、东西性特征。從教材入手,培養學生的人文精神和生活能力,鑄煉學生個性品質,形成學生的健全人格。現在學生女性化十足,男學生像女孩子,我通過語文教學引導這類學生做男子漢,培養他們剛強正直,大公無私、英勇無畏的品質。給他們創造男子漢活動天地。我撰寫論文《下個世紀我們還有多少男子漢》,介紹這方面的經驗,該文發表于《華夏少年》96年第6期。其中張淞等成爲勇救落水兒童的英雄少年,受到媒體采訪報道。教育的乐成之處在于:引導學生領會語文人文精神,把學生的個性發展放在第一位。從實際教學中尋求教育的突破與創新。

 “五個逾越”

学生自主學習,自主生长,自主创造,需要经历五个逾越:

⑴逾越教材。不受教材牽制,拓寬知識視野。一般地講,教師教學,基于教材但不囿于教材。“用教材教而不是教教材”。引導學生不是告訴、阐发、支解,而是喚醒、體驗、批判、感悟;引導學生真正領悟其精華,對教材內容延伸、修改、重組、再創造;讓教材成爲學生積極發展的策源地。

⑵逾越课堂。不受课堂的限制,不受时空限制。课堂是学校教育的主要阵地,是学生生长、成才、获取知识、提高能力的重要途径。语文教学,不但学语言,学生的生活运动,情感运动,心灵运动等所有的生命运动,都是语文学习的历程。语文课堂重视语言的思想情感交换和知识技能熬炼,重视营造学生语文自主學習感悟的调和情况,提供学生生长的高兴天地。引导学生逾越狭义的课堂,进入社会、宇宙、生命的大课堂。

⑶逾越教师。柏拉图:“吾爱吾师,吾更爱真理”。“教师教授,学生接受”的时代一去不复返了。教师的主体职位不复存在。教师与学生的平等的、民主的、自由调和的干系。教师仅仅是学生一部分学习资源的提供者和学习的引导者,学生自主學習的导演、导游、导向和同伴。逾越教师,学会质疑、批判、学会思考、创造,才华最终成为学习的主人。

⑷逾越網絡。網絡是爲學生提供學習資源的陣地之一。利用網絡信息,培養學生信息素養,引導學生對信息的獲取、存儲、評價、使用的能力。讓學生在學習中學會逾越,走向自由創造。

⑸逾越自我。人类在不绝否定自己的历程中走向前进,走向现代和文明。每一次自我否定,就是对自己的一次逾越。逾越“小我”,走向“大我”,逾越已往,走向未来;逾越光辉,走向生长。每一次逾越,就是一次胜利;每一点儿逾越,纵然微不敷道,都是一次了不起的进步。追求逾越,应是我们毕生的行动准则,追求卓越,应是我们事情学习的一定信念。引导学生自我逾越,走向卓越,是教师的天职。逾越是学生自主學習,自主生长的必由之路。

逾越的根本要领

⑴創新學習。

創新學習具有發展性(繼承與發展)、開放性(多元化思維方法及豐富的知識積累)、批判性(反思促發展)、基礎性(知識能力基礎)與整合性(知識技能整合與拓展)特征等。創新學習環境下,教學是師生經驗的展現與交换對話;教師是學生學習的相助者、促進者、組織者、指導者;教材是學習經驗的具體載體。創新學習的指向是發展學生,培養學生創新意識、創新精神和創新能力。

⑵發現學習

發現學習重在質疑。重視在學習中發現問題,從而思考如何解決問題。發現問題的過程就是質疑的過程。在教學中注意引導學生充实利用資源信息,學會聯想和想象,大膽假設並實驗實踐,從而取得新的突破,獲取新的知識,取得乐成的學習經驗和快樂的學習體驗。

⑶研究性學習。

選取課題,收集資料,相助研究。培養學生學習中的探索精神、協作意識和主動求知的能力。

5.4創造之境

創造之境是自由之境,是无我之境。陶潜诗“采菊东篱下,悠然见南山”,这里体现的是归种田园后的自由和厦悦,是忘我的精神王国与逾越物质王国的至尊形象。这种境界,不知何者为我,何者为物。自由洒脱,不受拘束。无我而我在其中,无为而创造其中。学生的自主學習就需要这种宽松调和、自由自主的情况。这种情况中,学生本性得到充实生长。

进入創造之境的三点式思维历程,可用下列图示归纳综合:

 

 

6結論    基于网络情况下学生自主學習感悟的模式许多,这里只就信息获取、信息处理惩罚、创造性思维等的模式作了一些探索。这些模式源于我们的教学实践,希望能对从事网络教学的同仁有所资助。

 

參考書目:

1、桑新民教授《谈中国教育技能理论与实践》(2002.5  《中国电化教育》刘德亮)

2、[美]嘉格伦著《网络教育——21世纪的教育革命》(2002.5  《中国电化教育》)

3、《新課程師資培訓精要》(鍾啓泉主編,北京大學出书社)

4、《教師不教學究竟靠什麽》(周小山主編,北京大學出书社)